人教版小学语文四年级下册29 《 扁鹊治病》教学反思

                                                           梧田南村小学  张增雪

《扁鹊治病》是人教版语文四下《寓言两则》中的第二则。《扁鹊治病》是一篇精读课文。《扁鹊治病》写的是：扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

对于精读课文，一定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学生把《扁鹊治病》读通、读懂、读透，我让学生经历“品读言行，感悟内心；感悟形象，揭示寓意；迁移阅读，凸显特点”等环节。为了让学生自读自悟地有效，为了让学生在精读中开智促思，我精心设计扁鹊对蔡桓公的治疗单，通过表格来初知课文。

学生通过自主填表，上课交流表格，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式，再去品读人物的言行来感受人物的内心世界，进而感知寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格自己梳理了文章的主要内容也解决了不少问题。

阅读探究能力是语文阅读能力的重要构成部分。《语文课程标准》指出：能对课文中不理解的地方提出问题。学生围绕表格，解决了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？探究是一种富有创意的发现过程，有一定的难度。对于这些问题的解决，我们通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深入感悟人物的鲜明个性。

语文是集工具性、人文性和综合性为一体。语文的工具性要求我们要扎实地进行语言文字的训练。对于寓言故事中的道理是学习寓言故事的重难点。对于《扁鹊治病》中的寓意的理解，我主要通过讲述刚开始蔡桓公得的只是皮肤小病，严重吗？我们可以说这只是微小的毛病（板书：微），可是他不听劝，不及时医治，结果，病情渐渐加重（板书：渐），最终病死。如果蔡桓公及早治疗就能防止和杜绝这种情况的发生了。（板书：防、杜），齐读。通过这样的方式来体会防微杜渐，层层递进而又水到渠成；通过抓住描写蔡桓公态度的句子进行反复地朗读来体会善于听取别人正确的意见。对于寓意的深入理解更离不开人物形象地理解。让学生评价扁鹊、蔡桓公这两个人物形象，更是深入地解读了扁鹊、蔡桓公这两个人物形象。

随后我引入了《滥竽充数》这篇也是选自《韩非子》的寓言的学习，通过刚刚习得的方法抓住人物的言行来感受人物的内心世界从而了解人物的形象，这样的方法来学习这个吹竽的人的形象，最后再来了解这篇寓言的寓意。

当然，由于学生课堂时间的分配使用，对文本的深入理解有一定的影响。学生朗读的时间不多，学生深入体会人物形象的时间不够。由于时间的有限，所以对有一些有价值的问题没有进行深入讨论，例如：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？由于时间的限制，所以没有进行想象写话和对人物形象的深入挖掘。