让“漂浮”的课堂“沉”下来

——对小学英语课堂中真假两种交际现象的反思

一、案例背景

新颁布的英语新课程标准强调：给学生提供贴近生活实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，使学生的英语学习真正与其实际生活链接起来，在情境中进行真实交流。然而在小学英语课堂上经常会出现学生“无话可说”或者说“假话” 的现象，最终使得精心预设的情境成为空洞、无趣的情境。

二、案例描述

【案例1】这是教学《PEP小学英语》3 Unit6 B Let’s learn 时关于职业词汇的一个教学片断，在完成词汇教学后，笔者根据实际生活开始询问

T: What’s your father? (全场一片安静，举手的人寥寥无几)。

 (一阵观望之后,笔者请一个学生作答)

S1: He is a farmer.

T: What’s your mother?

S1:She is a 售货员 （学生犹豫了半天才从嘴里挤出中文）

T: What’s your father? (笔者转向另外一个学生，试图打破沉寂的课堂气氛)

S2: He is a driver.

T:  What about you ?

S3：He is a driver ，too.

...

之后课堂上几个学生的回答也是如出一辙，再后来便是鸦雀无声。

【分析】据笔者所知，笔者所在的学校学生大部分是民工子弟，家里人从事的职业大部是自己开店的shop owner 或者是工厂里上班的普工worker，又或者是司机driver。大部分学生由于词汇量匮乏以及真实情况的限制，都不大愿意开口交际，交流语言，以至于出现了“无话可说”的尴尬局面。

【案例2】这是在教学《PEP小学英语》5 Unit4 A Let’s talk 的教学片断，笔者结合学校大队部“雏鹰争章”活动展开对话教学，借此评选出劳动奖章获得者。

Ｔ：What can you do ? （学生纷纷举手，跃跃欲试）

S1: I can sweep the floor, do the dishes, make the bed .(学生边说边表现出得意洋洋的神情)

T: Great ! You are helpful!

(此时教室底下发出一阵微弱的声音：他在家里常常玩电脑的，怎么可能会做这么多家务呢？)

基于此种情况，笔者猜想女同学应该会更helpful一点的，于是问了平时劳动表现较为积极的学生

 T: What about you? Are you helpful at home?

 S2: Yes, Ｉcan water the flowers ,cook the meals and wash the clothes.

 T: (笔者趁这个热闹的势头，继续询问)Can you cook the fish?

 S2: No, I can’t. (学生做无奈摇头状)

 T: Can you cook the vegetables?

S2: No, I can’t ( 学生开始沮丧地低下头)

T: Never mind,  sometimes you are helpful.

...

之后的热闹场面继续，课堂氛围相当浓郁。

【分析】课后经过了解知道该学生家里并没有养花，在家里也没有烧过饭，只是帮忙整理餐桌。在笔者创设的“雏鹰争章”活动中，很多学生想得到这枚劳动奖章，纷纷举手，跃跃欲试，甚至不惜说“假话”，殊不知这已经忽视了语言的真实以及交际意义。

三、问题讨论

1、真实交际时却“无话可说”时怎么办？

2、出现非真实交际现象时该如何纠正？

四、原因剖析

我们倡导在英语课堂中开展真实交际，在案例1中的学生的“无话可说”是由于学生掌握的的词汇量和句型的匮乏所致，究其根本它已经建立在真实的生活情境的基础上，而学生也已经说出真话。反之，在案例2中学生的语言表达属于非真实的语言交际，主要原因有以下几点：

1 、求同思想

每个班总有那么几个基础较差的学生，平时里并不积极发言，更有甚者从不举手。当老师点名要求其作答时，他们就抱着“求同”的思想，依样画葫芦，跟着前面已发言的学生说一样的词汇，内心里从未想过根据实际来进行真实的语言交际。

2 、存异表现

在平时的课堂教学中，教师既鼓励学生多说多练，借此巩固新知，又要引导学生根据自己的实际情况来进行语言输出。一些学生在个别学生已经说出某个词汇后会将手悄然放下，另外一部分学生由于求异思维和表现自我的心理作祟，已然顾不得脱离了真实的语境，造成非真实语言交际。

3 、力求奖励

纷繁热闹的课堂是每个老师喜闻乐见的，然而在这些热闹的背后，究其原因学生大都冲着老师手上的奖励来的，这难免会让学生忘记自己真实情况从而说“假话”。如案例2中学生为了得到教师的劳动奖章，回答的做家务的词组完全不是根据自身的实际来回答，已经偏离原有的轨道。

诚然，学生敢于尝试用不同的词汇来表达的勇气是值得鼓励和肯定的，同时教师也要引导学生尽量根据自己的实际情况作答，这样才能体现语言交际的真实性。

五、反思

1 、找寻真实交际的平衡点

　  语言是生活的一部分，而使用语言的能力也只有的在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。在英语课堂中，教师仅仅处理教材中的内容，学生的语言活动会因为自身掌握词汇量的限制而戛然而止。因此，教师要将教材内容与学生的实际生活相结合，谈论学生的爱好、情感以及身边的事物和经历等，让学生真正做到“有话可说” “有话会说”。比如在案例1中教师可以在课前先了解学生家长的职业，并根据实际将常用的职业词汇如salesman, worker, housewife等词在做作业时或课前加以渗透教学，并适时提示，维持真实交流的一个平衡点，以引导和帮助学生积极谈论本节课的话题。

  2 、创设有利于真实交际的情境

　通过交际活动教学语言是促进学生掌握语言的有效方法之一。在使用交际策略的课堂中，教师努力在真实情境中进行教学，创设各种机会让学生尝试使用语言。

（1）创设生活情境

新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。教师要引导学生学习生活中的语言，注重联系生活实际和经验，从而让学生在生活化的课堂中学习。
    如在案例2中，学生脱离生活实际，说“假话”使英语语言的输出变成毫无意义的堆砌和机械的词汇填空或替换练习。这不利于学生语言运用能力的提高。这时教师可尝试成立“雏鹰争章”观众评委组，这些评委是或多或少了解同学们在家里的劳动情况，在负责打分的同时起到监督的作用，有效地防止学生说“假话”的行为，使得语言交际真实、自然，有效。

（2）延展交际语境

课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延伸教学情境。如案例2中，What can you do ? 针对家务活的五个词组来回答就显得单调，但如果活化交流语境，延伸下去，就可以说I can cook ,cook the fish.教师也可以引导学生表达个人能力的语句如：I can dance well / I can draw elephants 等。学生的回答富有童趣，并产生主动探究的需求，思维被激活，一起参与学习活动的积极性也被调动起来。

综上所述，真实的语言交际应寓生活于教学情境之中，而教学情境不是课堂上随意的摆设。课堂上的“无话可说”和“说假话”犹如浮萍一般浮于表面，不能让学生感受真实及其内在。小学英语课堂呼唤真实的语言交际，真正感悟和内化所学语言，让漂浮的课堂沉淀下来，最终进入本真课堂，从而有效提升学生学习语言和真实交际的能力。