摆脱“困”境，渐入佳境

——浅谈小学高段英语教学中的歌曲歌谣教学

 

[ 摘要]英语作为一门语言，是人们进行沟通和信息交流的工具。心理学研究表明：小学阶段是儿童获得语言的关键时期，他们喜欢唱歌，善于模仿，不怕重复。多数儿童乐感和节奏感强，他们学一首歌往往比学一段话容易。然而,在笔者听过许多随堂课上，小学高段课堂时常会跳过歌曲歌谣版块，这令课堂多了几分寂静，少了几分灵动，更有甚者会出现让人昏昏欲睡的局面，造成令人无奈的“困”境。由于高段课时紧张、考试不作要求、歌曲歌谣生词过多等原因使得许多老师渐渐远离歌曲歌谣教学。小学高段是否可以跳过歌曲歌谣板块？笔者通过实践，从歌曲歌谣的地位、必需性以及在高段课堂的重要作用等方面加以阐述，答疑解惑。

 [ 关键词] 高段；歌曲； 歌谣 ；英语教学 

一、引言

    近年来，随着二语习得理论的研究和探索，越来越多的语言家和外语教师开始认识到：歌曲歌谣对儿童，甚至成年人的外语学习有着不可替代的辅助作用。作为文化的组成部分，歌曲歌谣有其自身独特的内涵和魅力。目前，从小学就注重和加强这方面的训练已逐渐成为我国外语教学的共识。

    如今，歌曲和歌谣已成为明确规定的小学英语整体教学目标的一部分。新颁布的《英语课程标准》（实验搞）明确提出了歌曲歌谣教学的目标和要求：一级（三四年级）要求能唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20首；二级（五六年级）要求能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求），能演唱英文歌曲30-40首。可见，歌曲与歌谣教学在小学英语教学尤其是高年级中并不是可有可无的，而是占有相当重要的地位。教师应该注重培养和提高自己这方面的水平和能力。

二 、歌曲歌谣的必需性

1 、符合少年儿童身心发展的特点和规律，提高英语听说能力。

科学的教育应当符合受教育者身心发展的特点和规律。小学高段的学生，有强烈的好奇心和求知欲，精力充沛，模仿能力强，但因为教材难度的提升并稍显枯燥使得学生注意力不够集中。如果一味的讲解文本的语言结构和语法知识，会使高段学生渐入“困”境。鲜明、生动、形象的歌曲歌谣符合少年儿童的认知特点和身心发展的规律。在教学中，应该发挥教师的主导作用，以学生为主体，根据教学内容选择与之相对应的歌曲歌谣，充分调动学生的积极性，小学英语歌曲歌谣大部分节奏感强，琅琅上口，且有一定的规律，如果在吟唱之余加以背诵，对于学生的听说能力的提高大有裨益。
    2 、符合“乐学乐教”原则   

我们在英语教学中强调“乐学乐教”的原则。歌曲歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性就充分体现了这一原则。教材在每个单元中都穿插了许多旋律轻快、节奏感强的歌曲、歌谣，并配上生动形象的图片，如Let’s chant, Let’s sing等。教学实践证明，大多数高段学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，通过英语歌曲歌谣体验英语学习的成功感。这大大提高了课堂实效，真正做到学生乐学，老师乐教。
    三、歌曲歌谣在高段课堂教学中的重要作用

在英语教学过程中，越来越多的教师发现，英文儿童歌曲和歌谣是小学英语教学的好材料，我国儿童在英语教学过程中如能学一些英语歌曲和歌谣，好处是显而易见的。

1 、巧用歌曲歌谣，感受语音

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，可见语音教学的重要性。高段音标教学要求学生通过音标能自主读出单词，但学生往往容易混淆相近的音素，从而影响了读音的正确性，教语音时引入歌谣能帮助解决这一问题。例如：dog, fox短音[ɔ] [ɔ] [ɔ]；floor, morning长音[ɔ:] [ɔ:] [ɔ:]；cat, hat大嘴[æ] [æ] [æ]；bed, red小嘴[e] [e] [e]；bus, duck短音[ʌ] [ʌ] [ʌ]；car, arm长音[a:] [ a:] [ a:]，这些单词通过反复吟唱，记忆深刻，效果甚好。

2 、巧用歌曲歌谣，增进语感   

英语作为第二语言，时常会受到母语的影响或干扰，常常会碰到一些发音上的问题，如重读、节奏、连读、语调、语速等。英语语调的曲折升降犹如音乐曲调的悠扬起伏，英语语音中的重读与轻读类似于乐曲的轻拍与弱拍。英语歌曲歌谣的反复吟唱对学生语感的增进起了非常重要的作用。

3 、巧用歌曲歌谣，感悟语法

优美、贴近生活的歌曲歌谣让人意犹未尽，高段教材中的歌曲歌谣采用灵活的方式，与语法知识巧妙整合，拓宽学生思维的同时更加深学生对语法结构的认识。比如PEP教材六下第三单元的Let’s chant：Did you go to the park?  Yes, I went to the park. Did you go at night? Yes, I went at night. Did you see the full moon? Yes I saw the full moon. Did you go last night? No, I went in June.学生在吟唱歌谣的同时感悟到动词短语的一般过去时。另外，歌谣用一般疑问句的形式分别问及地点、时间、事件。使得这个语法点包含的内容详尽、真实。学生在真实的情景中感悟语法，感受新知，使原本比较费解的语法结构变得好学、好记。

4 、巧用歌曲歌谣，渗透文化
　　语言依存于文化，文化浸润语言。英语学习不是单纯记忆单词、分析语法、朗读背诵课本，还需了解语言背后的文化，这样的学习才能持续有效。英语歌曲歌谣蕴含大量文化素材，包含食、衣、住、行、育、乐各个层面。学生在学习词汇、句型的同时也增进对英美文化的了解，从而提升英语学习的素养。例如PEP教材五下第三单元关于月份教学并涉及相关的节日如万圣节、圣诞节、感恩节等节日时，教师除了展示一些西方传统节日的相关图片之外，还可以播放Happy Halloween这首歌，并和学生一起吟唱。通过听唱这首歌，感受着真实生动的万圣节，而其他一些英语歌曲歌谣，如Merry Christmas，Jingle bells等有关节日的歌曲，都可以在课堂中运用。让学生能真切地体验到节日的气息，提高他们的文化素养，同时也可以体现英语课堂的灵活性和开放性。　

5 、巧用歌曲歌谣，整合学科
　　学科与学科之间是互通的，英语起伏的语调优雅而流畅，富有韵律。而通过英语歌曲歌谣的吟唱和表演，可以唤醒高段学生对美的追求，把英语和音乐紧紧地结合在一起。如PEP教材五下第二单元关于季节的歌谣：Spring is green with flower and songs. Summer is hot and the days are long. Fall is golden and farmers are busy. Winter is white and the year is gone.欢快活泼的曲调非常容易学。它不仅可以复习巩固四季词汇的学习，也可以与科学整合，让学生感受一年四季不同的天气和昼夜长短的更替；又可以与品德整合，让学生感受农民的辛勤劳作、春收秋藏，培养学生的人文情怀。这大大激发学生对生活的热爱，唤醒学生对美的追求，促进学生对生命的崇敬感，有利于学生综合素质的培养。

四、结束语
　  小学英语教学是富有智慧的教学，教师运用歌曲歌谣进行课堂教学，为学生学习英语提供贴近生活、贴近实际、贴近时代的课程资源。这不仅让学生在课堂中尽情地享受着音乐带来的乐趣，还拓宽学生的英语学习渠道，而且提高学生的语言运用能力。同时，教师在课前应该对歌曲歌谣的使用做好研究，在课堂上加以巧妙运用，摆脱高段课堂教学“困”境，使之渐入佳境。

 

[ 参考文献]

（1）陈琳，王蔷，程晓堂.2002. 全日制义务教育英语课程标准（实验搞）解读[M].北京师范大学出版社

（2）Sarah 8.少年儿童英语教学[M].华东师范大学出版社  牛津大学出版社

（3）龚亚夫，郝建平主编.2001. 九年义务教育小学英语教师教学用书[M]. 人民教育出版社

(4) 廖淑仙，柴彩兰.“浅谈儿歌在小学英语教学中的应用”[J].中小学英语教学与研究.2002,(1)