他洗去了身上的“流氓痞气”

——攻击性儿童的辅导个案

一、案例介绍

小靖 ，男 ，小学五年级学生。四年级时，因父母在温州工作的原因，从苍南老家某小学转入我班。自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、咬同学的手…，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。后经过家访了解到，他在老家一直由爷爷奶奶带，由于爷爷奶奶过分溺爱小靖，使他在家里养成了这种唯我独尊的性格。并把这种性格带到学校，但在学校里并不是每个人都听他的，反而人人都排斥他。又因为他的学习成绩比较差，其他学生不想跟他玩，成了一个不受欢迎的学生。但是，他为了引起别人的注意，让别人跟他一起活动，所以就故意进行捣乱。如今工作繁忙的爸爸妈妈经常用武力来对付，但却不见一点好转。他的父母和作为班主任的我对此非常着急。  

二、案例分析与诊断

从以上现象表明，小靖的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于小靖来说，这三种行为兼而有之。攻击是儿童中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的儿童往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他儿童关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响儿童身心健康发展以及人格和良好品德的发展。儿童具有任何一种不良行为，一般具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

（一）、受某些生理特征的影响

 研究表明， 的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。听他爸爸妈妈那得知小靖小时候就是那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，这种孩子长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、 等因素才能体现其影响。

（二）、家庭教育不当促成攻击性行为

家庭是儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起关键性的作用。教育心理学家研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的攻击性行为和欺侮行为。

第一， 祖辈过度溺爱 。 小靖是独生子女，是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。从小由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。

第二 、教育误导 。 小靖的爷爷奶奶对小靖过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爷爷“得罪”了他，奶奶出来“赔礼”。听他爸爸妈妈说小靖本是个乖巧的孩子，可在小学生园时由于个子矮小，经常受人欺负。有一次被小朋友抓伤了脸。心疼孩子的爷爷激励他：“你怎么那么傻，他们打你，你不会还手吗?下次再有人欺负你，你打还他，这样才不会受欺负!”小靖照爷爷的话做了。自那以后，他特别喜欢看有武打镜头的影视节目，并常常模仿那些人物的动作，渐渐发展为挑斗行为。在学校经常对同学施以拳脚，每当与同学发生纠纷，便以武力相威胁。有时，同学不惹他，他也会不断制造冲突，欺负弱小同学，搞恶作剧等，吓得同学们四处躲避，他却以此为乐。由此例可知，家庭对子女的教育方式不当正是孩子采取攻击性行为的直接诱因。今后，当不愉快的经历在小靖心中产生怨恨等不满情绪时，爷爷奶奶不是给孩子恰当的引导，而是用言语训斥他，使他幼小的心灵受到更大的挫折与伤害。同时，爷爷奶奶害怕自己的孩子吃亏，用言语鼓动他的攻击性行为，使小靖从小就缺乏是非感，为他后来的攻击性行为的发展和持续埋下了种子。当他再次受到欺负时，当然不甘被人欺负而还手打人。这样的行为曾经得到家长的允许，加上打赢后“胜利”的体验以及家长言语的赞扬进一步强化了他的这一行为，这是其父母所始料不及和后悔不已的。

（三）、学业成就挫折引发攻击性行为

心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折。一个人朝着特定目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现出攻击性行为。小靖在班中属于学习成绩较差的学生，又没有什么特长。他在学习和各项集体活动中屡受挫折，几乎不能得到表扬，必然会引起他们的消极情绪，而攻击性行为就是这种消极情绪的发泄。记得他刚到我班级时，每天都有人向我报告，小靖打哭谁了!小靖顶撞科任老师了!一时间让我焦头烂额，冷静下来后我仔细询问科任老师和同学们，了解到事情的真相。原来小靖由于基础薄弱，某些学科知识难以听懂，作业也因此很难完成，每次缺交作业科任老师就让他利用课间补写，打击了他的自尊；而班干部也由于督促交作业、管理纪律使小靖感到很厌烦。自尊心受到伤害，愤愤不满的他转而对班干部采取行动上的攻击性报复行为，对科任老师采取言语上的攻击性顶撞行为。正是学业的挫折直接引发小靖的攻击性行为，通过攻击性报复行为宣泄他遭受挫折后紧张、不满的消极情绪。从他父母那得知，小靖几年来一直处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中。

 

（四）、 环境负面影响形成攻击性行为

社会习得理论认为，儿童的攻击行为是一种习得的社会行为。主要通过两条途径获得：一是观察学习，二是直接学习。儿童很容易模仿他人行为。儿童辨别是非、判断行为的能力还很薄弱，当周围群体具有暴力性行为时，孩子就容量产生攻击性行为倾向。小靖曾经就读的小学生园和小学都属于农村学校，孩子及家长的素质都比较差，班级里的孩子都比较调皮，他无形中也跟着模仿了。不过更多攻击性行为是通过大众传播媒介学习而来，影视节目甚至动画片内容中有大量武打的镜头为儿童提供了大量的模仿榜样，这些也特别能引起儿童的注意。充斥了暴力、攻击、攫取色彩的电脑游戏在儿童攻击性行为和心理的形成过程中也有很大的影响。跟着爷爷奶奶生活的小靖没什么兴趣爱好，唯一有兴趣的是喜欢爱攻击性较强的漫画、电视、游戏等，这为他提供了模仿攻击行为的条件。

三、辅导策略

针对小靖同学的攻击性行为，我采取了一系列的措施。

（一）、   帮助纠正不当的家庭教育方式

人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和小靖父母长时间的沟通，在如何教育小靖的问题上，我们逐步达成了一致意见。首先给孩子营造一个温馨、和睦的家庭氛围，是我们每一位为人父母者的责任。而与此同时，当孩子出现攻击性倾向时，父母一定要高度重视，首先是找出引起孩子攻击性行为的原因，及时地给予疏导。家长切忌以暴制暴，压而不服，使负性情绪积聚，当达到一定的浓度时，容易引发更具威胁的攻击性行为。当他情绪失控时可采取暂时隔离或安抚等方法，使情绪冷却下来再说，千万不要在孩子气头上再说难听的话，防止孩子发生伤人伤己的举动。要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。注意加强与孩子心灵上的沟通，了解孩子的愿望和想法，为孩子树立良好的行为榜样。

其次我提醒小靖的父母避免让孩子看有暴力镜头的电影、电视，鼓励家长陪伴他看电视、看碟片，注意以正面形象引导、教育孩子，避免孩子盲目模仿。力求家庭与学校同步教育，家庭与学校充分的相互沟通，使帮助孩子纠正攻击行为的步伐上保持一致，才会起到事半功倍的好效果。家长对孩子的态度要明确，在家里要起到监督、引导的作用，鼓励家长将孩子的表现反馈给我们，双方共同探讨教育方案，及早帮助孩子纠正攻击行为问题。
  （二）、给予关爱和帮助，提高其学习成绩，增强自信，缓解和消除对他人的敌意心理
     因为小靖同学的学习成绩差，还经常无缘无故伤害同学，受到其他学生的歧视，这不但使他产生自卑心理，而且还表现出与同学的对立情绪，对他人常怀有敌意的心理。爱是进行一切教育工作的前提，陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”对具有攻击性行为倾向的孩子，教师更应真诚地去关爱他们，时刻关注其健康成长。对于他学习上的困难，我给以特别的关注，在课堂上时时提醒他上课专心听讲，给以交流的机会。课后，我又经常给以耐心地辅导。作为老师，我就是这样去接近他，时时关心他，还经常用关切的眼神望着他，用亲切的微笑面对他，有时走过他的身边轻轻拍拍他的肩膀。平常在上课时不断地用鼓励，赞许的语言表扬他的点滴进步，只要有进步就给予肯定。让他感受到有人在关心自己，从而产生一定的温暖感。一段时间下来，他学习认真了，也有兴趣了，成绩有了明显的进步。小靖同学成绩进步了以后，得到了老师和其他同学的肯定，受到了老师的表扬，也变得不自卑了，自信心大大增强。与老师、同学的关系也变得融洽，从而缓解和消除对他人的敌意，攻击性行为也少多了。

（三）、挖掘闪光点，给予表扬和肯定，使其内心世界因为受到老师的赏识而得到满足， 减少有攻击行为想法的产生

有攻击行为的小学生虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于 主观看法及 一些消极的表现而被忽视了。如果 能以平静的心态，换一个角度看待这些 ，就能发现他们身上有许多闪光点。我通过多次观察，发现他喜欢看一些漫画刊物，就大加赞赏他是个爱读书的好学生，并向他介绍一些有积极意义的书刊。他喜欢体育运动，我便鼓励他坚持参加体育锻炼，让他参加学校的运动会，还为班级争得了荣誉。这些好的闪光点老师要抓住机会，及时地给予表扬和肯定，因为受到老师的赏识，这样小靖同学的内心世界就会得到快乐，缓和或减少有攻击行为想法的发生。充分挖掘、利用这些闪光点，是 这些小学生的有效办法。

（四）、 塑造良好的班级气氛，帮助学生走出攻击性行为的阴影

集体的力量是无穷的，改变小靖的偏激行为还要注意发挥集体和伙伴的作用。为了给小靖营造一个平等友爱的学习环境，我特意安排一个外向、活泼、乐于助人的班干部做他的同桌。这样当小靖有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让小靖在与同桌交往的过程中懂得热情、帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。

为使小靖感受到学校、班级这个大家庭的温暖，作为班主任的我经常与任课老师和班里的同学进行沟通。班里的大部分同学都与小靖心存隔阂，甚至有些同学因无故受语言伤害而怀恨在心。因此，我多次引导同学以一种宽容的胸怀去包容他的缺点，耐心地发现他的优点。如召开主题班会“小靖，我们喜欢你”，请全体学生找找他的长处，说说他进步的地方，让他感受到同学们对他的真诚。经过一段时间的努力，小靖终于能和同学们友好相处了。

任课老师也非常支持我的辅导计划，利用一切机会发现小靖的闪光点，对他不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了小靖与老师的冲突，使教学过程顺利进行，使小靖获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。

四、 辅导效果

一年来，经过老师、家长、同学的帮助，小靖易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，也很少有发生对他人有攻击性的行为。他脸上的怒气少了，微笑多了。在与伙伴的交往中，他的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中，他学会和同伴相处，合作，而且他的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得他的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对他的表扬，有进步便给予肯定，这样他的性格就相应的开朗起来。使他变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。虽然，小靖还不是很优秀，但只要给他积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信他会一天比一天更有进步。