杨聪：“问题生”导师炼成记

林日正（温州市教育教学研究院）

    “最好不要采访我。我感觉自己很平常，做得也很平常。”浙江省苍南县灵溪镇灵江小学的语文教师杨聪很低调，有几家媒体记者多次想约谈、采访他，他都委婉拒绝了。

    据他同事介绍，杨聪为人低调，做事专注，但对孩子热情似火，特别喜欢琢磨问题学生。他的《插班生林可树》一书，曾经引起过不小的轰动，有媒体评价，“这部长篇叙事有足够的资格成为‘问题生’教育的教科书。”

“当年我就是个问题生”

    自小父母不和，父亲不喜欢他，经常冷言冷语，上了学，性格内向，被老师打上了“问题生”标签，多少年都摘不下来。在苍南县城的一间茶座，杨聪跟记者一落座，讲起问题学生，滔滔不绝。“也许因为我曾经是问题学生，所以我对问题学生有着天然的同情心、认同感和理解力。”杨聪说。

    插班生林可树，上五年级，父母离异，哥哥和父亲已重组家庭，他和开了一家酒店的母亲相依相伴。由于以前没有父母得到的关爱和老师及时、正确的教育，林可树性格孤僻、行为古怪、顽劣暴躁的恶习，成为了人见人厌的“问题生”。

    在到杨聪班里之前，林可树曾就读过县城小学，以及更偏远的武术学校。

    数学老师考他几个数学题，他一窍不通，还傻笑，怎么看都是嬉皮笑脸；老师检查作业，他伸伸脖子朝周边的同学看看，然后皱起眉头，翘起下巴，很干脆地说：“没写！”老师请家长来校谈话，他却从围墙上翻出去一躲两三天……如果你是老师，如果林可树就在你的班级，你会怎样？

    是火冒三丈，大发雷霆，对他劈头盖脸地一顿训斥？是忍无可忍，怒不可遏，大打出手？还是心平气和，耐心细致地循循善诱？

    不可否认，在现实教学中，做出前两种选择的老师居多。他们往往对学业成绩不佳、品德行为较差、心理情感严重饥渴的一些所谓的问题学生关爱不够，教育方式方法简单粗暴。

    而杨聪对林可树所做的这一切，一点都不生气。相反，他认为，这孩子，前期遭遇了这么多问题，能有今天这样，他已经很努力了。他甚至还欣喜地和林可树讨论：你的坚强毅力怎么练出来的。

    他把他和插班生林可树的故事记录了下来，在杂志发表后，一时间引起了强烈反响。林可树，这个父母离异的乡村小学生成为社会各界关注的对象。这个插班生传奇的受教育经历，蕴藏了引人深思的教育智慧，揭开了我国问题学生教育的序幕。

    杨聪说，谈起《插班生林可树》的写作，我根本就没有料到会一直持续到学期结束，而且竟然记了40多篇。“我不敢奢望别的什么，只求尽己所能让我的文字真实、真诚地表达出教育生活的本真，描绘出那教育的灿烂阳光所照不到的阴影角落里，一直被忽略的这片心灵世界。”

    令杨聪没想到的是，该书出版后，“问题生”的教育及研究，引起了强烈的反响。在当下中国基础教育领域，已经绕不开杨聪这个名字，有人称他为“问题学生导师”，也有人称《插班生林可树》是“中国版的《窗边的小豆豆》”。

    “我都当不起，我只是做了一点很简单的事。”杨聪一直这么认为。

 “问题生”教育教科书

    “我学习很差，还很tiáo（调）皮，去年天天被老师骂，扬（杨）老师没骂我。我作业没做，他却让我检查组长的作业，特别奇guài（怪）。他还送我一本书，我看不dǒng（懂），他听我的话，送给同桌小琴了。扬（杨）老师还交（教）我查字典，辛苦的（地）交（教）了好多天，我语文就慢慢进步了。我还相（想）和他一起跑步，边跑边说话。”

    四年级五班徐龙期中测试写了一篇作文，虽然错别字很多，但是杨聪却读得有滋有味。杨聪说自己能感觉到考场上徐龙落笔时的那份快乐的心情。哪怕时隔多日，杨聪说自己也能用心灵透过已逝去的时空触摸到他的心跳、他的欣喜和他当初落笔时的每一笔每一画，以及涂涂改改的墨团所铭刻下的心思轨迹……

    杨聪把“问题生”徐龙的这篇作文郑重地摘抄进了这学期的《教育随记》里。

    徐龙是杨聪教育叙事《蒲公英的约定》中的主人公。

    “问题学生”徐龙，一直是几乎所有老师都头疼的对象。在杨聪老师接手这个班级之前，徐龙经历了被各位老师恶语相向、剥夺上体育课和公开课的权力等遭遇。而且，徐龙作为“差生”的身份定位，已经被所有老师、同学及徐龙自己接受。

    杨聪老师接手这个班级之后，他先后运用了出人意外的“惩罚”方式和符合习惯的奖励方式，使得徐龙认识到这个老师对他格外地关注，并且自己有可能通过完成老师交待的事来获得他的认可。同时，杨聪向其他学生暗示了自己对徐龙的好感，扭转了其他学生对徐龙的成见。在此过程中，徐龙渐渐消减了老师的敌意，这敌意还在一定程度上得到了转化。

    2011年11月，《蒲公英的约定》发表。专家点评说，一名乡村教师扎根课堂，情系教育研究，他的教育叙事引发对“问题生”教育的思考和讨论，将激励更多人探索“问题生”教育之路。可杨聪却丝毫不感到欣喜，他说“也经历了太多转化问题生失败了的例子”。

    杨聪跟记者谈到，“最近，我在整理一个自杀初中女生的材料。我曾经教过这个女生读小学，她在初中曾遭遇了各种青春期问题，喝‘除草剂’死去了。据她弟弟（我现任学生）讲述，她姐姐在医院抢救时说，很后悔自杀，但最终因抢救无效离开人世。”

    他说：“究竟是什么样的遭遇，让这位女生选择了轻生，是家庭问题还是教育问题，还是两者都有问题？我很想弄清楚这个女孩背后究竟发生了怎样的事。这样，才能让教育人看清一些真相。”

    2012年6月，杨聪的教育著作《教育即唤醒：走近问题学生》《好老师可以这样做》同时由福建教育出版社出版，这两部新著延续了作者的第一部著作《插班生林可树》的叙事写作风格，以朴实无华的文笔，最直接、最真实的教学教育故事，诠释什么是最本真的教育，什么是有情怀的好老师。 7月 26日 ，中国教育新闻网读书频道公布2012年全国教师暑期阅读推荐书目，杨聪的《好老师可以这样做》名列其中。

把这一生献给“问题生”

    和杨聪的研究引起的外界强烈反响对比，杨聪在当地一直甘于蛰居乡下。他什么头衔都没有，至今连个校级的“优秀教师”都算不上，一直是“教育界”的“平民百姓”。但每个和他搭班的老师，都能感受到他对教育那份发自肺腑的热爱，他的每个学生也能感受到杨聪那种全身心的付出。

    一个现在读高中的学生如此描述这个只教过他一年的教师：“不知道为什么，在杨老师面前，我可以很轻松地说出一些话，跟他聊天很快乐，像好朋友一样。”

    从毕业到现在，十八年。他就在浙江省苍南县灵溪镇灵江小学这所不为人熟知的学校，心甘情愿研究着“问题学生”。数年前，博客兴起之时，杨聪给自己开设了“温州好老师”的专题博客。当地教育行政部门组织的教育博客历次展评活动，他的博客总是倍受关注，拥有许多一线教师的粉丝。

    取名“温州好老师”，他谦虚地说：“不是我已经是个好老师，而是想去做个好老师，一直在努力！”有位编辑看了杨聪的博客之后很感慨，认为他的每一篇教育文章，“不只是文字和思想的抒写，更是用行动‘做’出来的！”

    杨聪认为这位编辑是自己的知音。“我只写自己经历过的事，如果说这些事有一点打动你，那是因为，我真的很爱我故事里的主人公。”（《当代教育家》杂志2013年第1期）